本校USR計畫 - 第四期
計畫名稱：刻不容緩的社會責任：特殊教育的普及與融合
一、計畫簡介與目標
本計畫延續107年教育部深耕偏鄉教育計畫，推動場域從金馬開始，使當地能掌握特殊教育執行核心，並使其獲得特殊教育評鑑成績從乙丙等，躍升至甲等的殊榮。112年開始，轉換執行場域至本島花蓮及離島澎湖。本計畫延續在112-113年的成果，114年度執行場域在花蓮及澎湖。
（一）促進融合教育普及化
目標一：推動普特融合教育模式，提升偏鄉學校融合教育普及程度。
目標二：擴大巡迴輔導與合作諮詢校數，強化特殊教育支持服務。
目標三：增加入校宣導與融合教育推廣活動，提升社會與校園對融合教育之理解。
（二）強化在地專業支持系統
目標四：建構普教、輔導與特教教師合作機制，提升跨專業合作效能。
目標五：協助地方政府完善特殊教育中程計畫與行政制度。
目標六：建立在地化工作手冊與表單制度，促進特教實務永續推動。
目標七：連結地方社福與教育資源，建構完整支持網絡。
（三）培育人才與社會倡議
目標八：辦理教師增能研習與個案研討，提升教師專業知能。
目標九：培育大學生參與偏鄉特教服務，增進實務經驗與社會責任感。
目標十：提升特殊需求學生自我倡議與自我決策能力。
目標十一：推廣融合教育理念，促進教育公平與社會共融。
二、計畫架構圖
圖1計畫整體架構圖
三、計畫實踐場域
花蓮縣及澎湖縣
四、實踐場域焦點議題
(一) 偏鄉與離島融合教育資源不足
花蓮與澎湖地區因地理條件與資源分布限制，特殊教育支持系統相對不足，包含特教師資缺乏、巡迴輔導量能有限，以及普通教師對融合教育實務經驗不足，影響特殊需求學生之學習支持與教育品質。
(二) 普教、輔導與特教合作機制尚待深化
目前部分學校仍缺乏完整之「普－輔－特」合作模式，導致特殊需求學生支持服務分散，行政與教學端缺乏有效整合，需進一步建立跨專業合作與校本支持機制。
(三) 在地特教支持系統與制度化經驗不足
偏鄉學校因人力流動率高及行政經驗不足，特殊教育業務推動容易仰賴個別教師經驗，缺乏制度化流程與操作手冊，影響融合教育之穩定與永續發展。
(四) 融合教育理念與社會支持仍需普及
部分教師、家長與社區對融合教育及特殊需求學生之理解仍有限，需透過入校宣導、多元推廣及社會倡議活動，提升整體教育現場與社會大眾對融合教育之認同。
(五) 偏鄉特殊教育人才培育與青年參與不足
偏鄉特教現場專業人力不足，大學生與青年參與偏鄉特殊教育服務之機會有限，需透過實務參與、服務學習及培力活動，培養具社會責任感與融合教育理念之專業人才。
(六) 在地資源整合與永續支持網絡有待建立
偏鄉地區教育、社福與社區資源連結仍不夠完整，需進一步串聯地方政府、學校、社福機構及高等教育資源，共同建構融合教育永續支持生態圈。
五、計畫執行策略
圖2計畫策略圖
策略一：推動融合教育普及化
方案1：推動普特融合教育模式，逐步擴展至更多國中小學。
方案2：推廣普特合作機制，深化融合教育實踐。
方案3：辦理入校宣導、直播與影片推廣，提升融合教育普及度。
策略二：強化特殊教育支持系統
方案1：增加巡迴輔導與合作諮詢校數，強化特教支持服務。
方案2：建立普－輔－特合作機制，促進跨專業合作。
方案3：協助地方政府完成特殊教育中程計畫。
方案4：串聯地方社福資源，建構跨單位支持網絡。
策略三：培育在地專業人才
方案1：建立資深教師輔導初任教師機制，提升在地專業支持。
方案2：辦理教師增能研習、觀議課與個案研討，提升專業知能。
方案3：帶領大學生參與偏鄉特教活動，培育融合教育人才。
策略四：推動制度化與永續發展
方案1：編製特教工作手冊與表格，促進制度化推廣。
方案2：建立在地合作與支持模式，提升融合教育穩定性。
方案3：整合教育、社福與社區資源，建構永續支持生態圈。
六、計畫預期成效
本計畫整體預期效益為建構偏鄉特殊教育完整支持系統，藉由三層級學習介入，樹立普特融合教育典範，並以聯合國CRPD對於我國偏鄉融合教育資源較少的困境，進行調整，並逐步建構，並配合我國教育政策的推動，形塑偏鄉教育永續生態圈，達成十二年國教自發、互動、共好的教育目標。具體而言，從在地實踐、人才培育、永續發展三面向落實，三面向分述如下：
（一）在地實踐：
建構完善普-輔-特教師認知與情意支持系統，導入適性多元教學方案，提升學習效能。
（二）人才培育：
藉由實體及遠端支援教師研習、觀議課，及個案研討等，充實國內外偏鄉及弱勢教育專業人才。
（三）永續發展：
鏈結公私部門、高教、在地社區等多元外部資源，擴充偏鄉教學實務與支援模式，以教育賦權在地多元族群，實現族群創生，朝普及化及制度化之模式，建構偏鄉永續發展生態圈。
（四）鏈結國際面：
與日本「空與海」機構合作辦理特殊需求支持服務與融合教育研習，交流國際推動經驗，借鏡國外融合教育模式，提升偏鄉特殊教育之專業實踐與國際接軌能力。
七、計畫預定達成績效指標
| 指標項目 |
114年 目標值 |
說明 |
| 推動融合教育與行政工作推動策略之工作手冊 | 2 | 依據在地文化製作相關手冊。 |
| 參與在地縣市政府特教相關會議場次 | 5 | 與在地運作同步，參與縣市檢討會、特教推動會議等，以能及時掌握執行方針。 |
| 參與特教個案研討場次 | 3 | 藉由實體在地研商及遠端線上克服地域限制，與在地進行頻繁研討，協助在地推動困境進而提出在地化之改善策略，並滾動修正推動方針。 |
| 建構校本三級預防合作諮詢校數 | 10 | 依據有意願合作之學校，協助建構校本三級預防合作模式，以使融合教育普及化。 |
| 推動普輔特融合校數 | 10 | 協助在地縣市推動普輔特融合，以接軌CRPD融合教育之願景。 |
| 辦理特教宣導活動場次 | 4 | 採入校或線上等多元模式進行之。 |
| 辦理特教增能研習場次 | 4 | 辦理教師特教線上或實體之增能研習，以使融合教育更具體且可行。 |
| 特教巡迴輔導教師參與導入方案人數 | 10 | 辦理特教巡迴輔導教師之導入方案，以使融合教育普及化。 |
| 培力及增能在地特教教師人次 | 20 | 培力在地特教教師，以具體實踐融合教育。 |
| 培力本校學生人次 | 50 | 透過活動的辦理，培力本校學生自立。 |
| 連結在地社福機構數 | 2 | 與在地社福機構合作，提升在地融合教育的質量。 |